Clara Cruz

Políticas e práticas de Formação Contínua em Portugal: percursos e desafios

Introduction

Políticas e práticas de formação contínua em portugal: percursos e desafios. Analisa políticas e práticas de formação contínua de professores em Portugal, seus percursos e desafios. Reflete criticamente sobre o impacto local e a profissão docente.

Abstract

 Este artigo aborda as políticas e as práticas de formação e de aprendizagem profissional docente, entendidas como um continuum entre a formação inicial e a contínua. A partir da perspetiva de análise das políticas como ação pública, olhamos as políticas de formação dos professores em diferentes escalas de ação. A atenção centra-se, em particular, nos processos de apropriação dessas políticas nos contextos locais, destacando a multiplicidade de organizações e atores neles envolvidos. A abordagem empírica apoia-se em relatórios e estudos nacionais e transnacionais, no quadro legal relativo à formação docente, bem como no conhecimento prático e experiencial acumulado pela autora ao longo de cerca de duas décadas de trabalho na área da formação de professores. Através de um exercício de distanciamento crítico, este artigo procura promover uma reflexão urgente e necessária sobre os processos políticos e os desafios que constituem atualmente a profissão docente (e a sua formação).

Review

This article, "Políticas e práticas de Formação Contínua em Portugal: percursos e desafios," presents a focused and critical examination of teacher professional development in Portugal. The authors aim to dissect the policies and practices surrounding continuous professional learning for educators, conceptualizing it as an uninterrupted continuum between initial and ongoing training. By employing a policy analysis framework that interprets policies as public action, the study seeks to understand the multi-scalar nature of these policies, with particular attention to how they are adopted and implemented within diverse local contexts involving a multitude of organizations and stakeholders. A significant strength of the proposed work lies in its comprehensive empirical foundation and methodological approach. The research draws upon a rich array of data, including national and transnational reports, the relevant legal framework pertaining to teacher training, and, notably, the author's substantial practical and experiential knowledge accumulated over two decades in the field. This unique blend of theoretical policy analysis with deep, practitioner-informed insights is poised to offer a particularly nuanced and grounded perspective on the complexities of teacher formation policies in Portugal. The commitment to an "exercise of critical distancing" further underscores a rigorous and objective stance on the subject. Ultimately, this article aims to provide an "urgent and necessary reflection" on the political processes and contemporary challenges shaping the teaching profession and its continuous training. Its contribution is therefore highly relevant, promising to offer valuable insights for policymakers, researchers, and educators working to enhance teacher professional development systems. By illuminating the dynamics of policy appropriation at the local level and the various actors involved, the study has the potential to foster a more informed and effective understanding of continuous professional growth for teachers within the Portuguese educational landscape.

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